31
Ibidem.
Es un concepto semejante (en el tiempo) al de los que sostienen la educabilidad de las potencias humanas. Por ejemplo, Erich Froom referido al amor define que es una potencia humana, un arte que «sólo» lo poseen quienes lo usan.
32
Ibidem.
33
Ibid., p. 361.
Todos los educadores conocen los problemas de inadaptación social que puede acarrear la desescolarización temprana.
34
Ibid., p. 362.
Actualmente es de todos conocida la estrecha relación existente entre pensamiento abstracto y moral autónoma.
Cf.: PIAGET, J. e INHELDER, B., Psicología del niño, Madrid, Morata, S. A., 1984, p. 123 y ss.
35
Ibidem.
El descubrimiento del inconsciente y las psicologías que hacen hincapié en que la personalidad se estructura en los primeros años de la vida estaban muy lejos todavía.
36
Ibid., p. 363.
Ya se ha citado indirectamente que el pensamiento abstracto no se adquiere hasta el momento en que se produce la descentración lógico concreta que es la que posibilita el conocimiento de la necesidad de los valores.
Cf.: HERSCH, R. y otros, El crecimiento moral de Piaget a Kohiberg, Madrid, Narcea, S. A., 1984 y PIAGET, I., loc. cit.
37
Ibidem.
38
Ibid., p. 364.
39
Ibid., pp. 364-365.
40
Ibid., p. 366.